Valorando mi primera experiencia como profesora

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A lo largo de esta primera etapa en la docencia he tenido la oportunidad de ser más que nunca consciente de mi propio proceso de aprendizaje, especialmente como profesora de apoyo de Educación Plástica- Visual y Tecnología en Secundaria. He podido poner en práctica, con éxito, algunas de las nuevas estrategias y metodologías, he diseñado y desarrollado actividades cooperativas, como el puzzle, o en taller he podido desarrollar una propuesta didáctica basada en el aprendizaje por proyectos.

He ido introduciéndome y descubriendo distintos aspectos relacionados con la educación, con la innovación de la enseñanza y el aprendizaje, que han despertado en mí nuevas inquietudes y un gran entusiasmo por embarcarme en el mundo de la enseñanza y el aprendizaje. A lo largo de estos años he estado vinculada a la formación de forma particular por mi profesión, y ahora con esta experiencia como docente en un centro educativo, puedo constatar que me gusta la docencia y creo que lo más importante es que me siento capacitada para una profesión a la que me gustaría dedicarme.  Sigue leyendo

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Marco teórico del aprendizaje basado en proyectos

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La finalidad de conocer el marco y la fundamentación teórica en la que se apoya el Aprendizaje por Proyectos, es ayudarnos a entender desde una visión más global los diferentes aspectos que caracterizan a esta metodología.

Este enfoque pedagógico surgió a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos y Europa, ante la necesidad de cambiar y mejorar el proceso de aprendizaje del alumno, como reivindicación de la idea progresista de la “Nueva Escuela”, contraria a la educación repetitiva, basada el castigo. Más tarde se sumaron las nuevas ideas  de las Teorías del Constructivismo, desarrolladas por  Vigotsky, Bruner o Piaget. Sigue leyendo

Aprendizaje por Proyectos

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“Aprendizaje por Proyectos”, conocido como PBL (Project-based learning), es una metodología activa, en la que se fusionan varias áreas de conocimiento. Los alumnos aprenden o asimilan distintos contenidos y conocimientos a lo largo de un proceso activo, de experimentación y de autoaprendizaje. Se promueve así el deseo de “aprender a aprender”, a través de dinámicas y actividades  que potencian la relación e interacción entre los alumnos, incentivándoles a involucrarse en el proyecto de forma motivadora.

Paralelamente se pretende promover la autonomía del alumno, construyendo sus propios conocimientos, al mismo tiempo que se impulsa el uso de las nuevas tecnologías y la realización de actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de una forma clara una relación entre sus conocimientos previos y los nuevos, en cooperación y relación con el resto de sus compañeros. Sigue leyendo

Dinámica basada en un “Paisaje de Aprendizaje”

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Autora: Beatriz Hidalgo de Morillo

A continuación os presentaré la dinámica en torno a un paisaje de aprendizaje que realicé, con el fin de repasar y consolidar de  forma motivadora los contenidos de la unidad,  correspondiente al nivel de primero de secundaria. Se plantea en cooperativo para potenciar también la comunicación, interacción y cooperación entre los alumnos, tienen que ser conscientes que para tener éxito, deben saber trabajar en equipo .

La actividad se les presenta a los alumnos como un juego, apoyándonos en el estímulo que supone la competición para los alumnos. Se proyectará una tabla, a modo de score o ranking, con los nombres de los equipos y ocho casillas por grupo, en las que se van anotando los puntos que obtienen en cada uno de los pines planteados en el paisaje de aprendizaje. Sigue leyendo

PAISAJES DE APRENDIZAJE

La nueva forma de entender la educación, como un proceso personalizado, activo, en el que se integra a la diversidad y en el que se el alumno toma las riendas de su aprendizaje condiciona una nueva forma de programar en el aula, configurando así una metodología rica en experiencias de aprendizaje. Se nos descubre así LOS PAISAJES DE APRENDIZAJE como una nueva forma de enseñar-aprender de manera estimulante.

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Un paisaje de aprendizaje se presenta como una imagen de entrada  a modo de mapa interactivo en el que los alumnos pueden acceder a distinta información y contenidos, su funcionamiento es semejante al de cualquier web. Sigue leyendo

Aprendizaje Cooperativo II. “JIGSAW”

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Poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula no es sencillo,  implica una mayor dedicación y trabajo para el profesor, ya que supone principalmente tener que organizar los grupos de trabajo para que sean homogéneos y equilibrados, adaptar los contenidos a esta metodología de enseñanza y configurar una pauta de trabajo fácil de comprender por los alumnos. Un aprendizaje que debe ser evaluado por parte del profesor, que requiere un seguimiento continuo y de control por parte del profesor, actuando como guía. Sigue leyendo

El aprendizaje cooperativo

 

Actualmente muchos centros educativos están apostando por nuevas metodologías de aprendizaje, conscientes de que junto con la incorporación de las TIC son unas de las claves de la transformación de la educación. Una de estas nuevas metodologías que más está aplicando los profesores es el APRENDIZAJE COOPERATIVO, responde a una manera abierta y social de aprender y enseñar.

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La metodología cooperativo se apoya en distintas teorías de aprendizaje, (Vygotsky, 1987) que reconocen la importancia de la interacción y de las relaciones sociales en la adquisición de conocimiento. Sabemos que para el avance y la evolución de la sociedad es imprescindible el “grupo”, el equipo, que funciona de forma cohesionada y articulada. Se trabaja en equipo porque se debate, se discute, se organiza y se decide, en definitiva se comparte. Esta variedad de visiones-experiencias, de opiniones y de conclusiones es lo que da un valor enorme y enriquece al equipo, generando una visión más amplia del conocimiento. Sigue leyendo

El importante papel de las familias

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Cada vez se hace más patente la importancia de promover la participación y la cooperación de las familias dentro del sistema educativo español. Se ha observado que una buena cooperación entre ambas partes proporciona al alumno una mayor predisposición y actitud hacia el aprendizaje, gana claramente en autoestima, responsabilidad y motivación. Todos estos elementos son decisivos en el desarrollo educativo y personal, los alumnos mejoran significativamente sus rendimientos y resultados académicos.

Una reciente publicación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte , titulada “La participación de las familias en la educación escolar”, aborda este tema como resultado de un amplio estudio y análisis focalizado en la relación de cooperación entre familia-escuela como factor clave del rendimiento escolar. Sigue leyendo

Los nuevos espacios educativos y el aprendizaje

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La renovación y diseño de los espacios educativos debe responder a las nuevas estrategias y metodologías educativas, para ello deben actuar como espacios catalizadores de nuevas formas pedagógicas,  asumiendo diferentes funciones:

  1. Adquieren un valor emocional, crean una empatía con los alumnos, luego pueden jugar un papel decisivo en el rendimiento (aspecto psicológico-empático).
  2. Tienen un papel sobre las metodologías didácticas, así como con las TIC y con las distintas interacciones entre alumnos (aspecto pedagógico-didáctico).
  3. Responden a los modelos didácticos que en ellos se desarrollan (aspecto reflexivo) y trasmiten como cualquier otro espacio arquitectónico distintos signos y lenguajes (aspecto semiótico).

Por lo que el diseño del espacio debe responder al proyecto educativo del centro, el edificio y la estructura de sus espacios no deben limitar y condicionar los modelos didácticos adoptados. Una buena planificación y estudio de los elementos que configuran el espacio como son el equipamiento, acabados, mobiliario, iluminación, material didáctico, etc. ayudan a conseguir los objetivos, contenidos, actitudes o valores planteados por los centros educativos (Gairín Sallán, 1995).

El espacio se entiende así como un recurso didáctico, generador de estímulos, que fomenta el desarrollo de distintas capacidades del alumno. Favorece la autonomía, la motivación y la comunicación-interacción entre alumnos y profesores. Sus características físicas, expresivas y simbólicas, ejercen una influencia en las formas en que los niños se relacionan y comportan.

Características del nuevo espacio educativo:

Además de   los requisitos expuestos, el diseño del espacio debe tener otras muchas características, entre las que se sintetizan las siguientes:

– Ampliable, flexible y abierto, con la posibilidad de admitir cambios en las estructuras (como tabiques móviles, cortinas, biombos, puertas correderas, etc.).

– Bien planificado y adaptable, que admita modificaciones para adaptarse a variedad actividades. De respuesta individual y ajustada a los necesidades específicas.

 – Polivalente, que permita diversas posibilidades de uso y acciones, para facilitar el desarrollo integral del alumnado.

– Seguro y accesible, adaptado a las características de los alumnos, facilitando el acceso a aquellos con necesidades específicas (eliminando barreras arquitectónicas y adaptando el mobiliario, la iluminación, las texturas, etc.)

– Espacio cuyo mobiliario, acabados y materiales, esté diseñado para contribuir a crear distintos usos y ambientes, con los que se identifiquen los alumnos.

-Espacios en los que la iluminación, ventilación y el ruido estén bien estudiados. Priorizando la iluminación y la ventilación natural.

En esta línea Stephen Heppell, experto en innovación educativa y presidente de New Media Environments (Reino Unido), defiende que los alumnos necesitan involucrarse en mejorar su forma de aprender, ser curiosos e ingeniosos, para ello hay que guiarles y estimularles a investigar. Resalta la importancia del espacio educativo en este proceso, en el nuevo diseño del aula destaca la comunicación entre alumno y profesor, no es necesario alzar la voz y debe haber un contacto visual entre ambos, esencial para incentivar el aprendizaje. Las pautas que para él deben seguir estos espacios son: “amplitud y flexibilidad, eliminando distribuciones cuadradas, rectangulares o en fila; dividir el espacio en zonas para trabajar diferentes temas, que invite a divertirse y relajarse; usar distinto mobiliario, como el destinado para las nuevas tecnologías; ventanas y paredes móviles que puedan abrirse al exterior; muchos armarios y áreas para material; disponer de luz natural, aire fresco e incorporar vegetación.”

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La intervención en el espacio del centro no se limita al aula, cualquier otra estancia es susceptible de ser espacio educativo, de esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilización. Incluso los espacios considerados neutros y sin uso, como zonas comunes, de acceso y comunicación pueden y deben configurarse como espacios educativos. Gairín y Antúnez (1996) señalan en esta línea, las ventajas que supone exponer ideas, trabajos en el aula y fuera de ella, ya que estimulan a alumnos y profesores a diseñar y compartir un ambiente más personalizado. La transformación de estos espacios, estáticos y monótonos, hasta ahora, dan infinitas posibilidades a la interacción y al aprendizaje. Pasillos, escalera, vestíbulos o jardines se convierten en espacios donde exponer, descubrir, crear, experimentar, intercambiar y mirar, en definitiva aprender.

Según Frank Locker, doctor de la Universidad de Edimburgo, insiste en la idea de “una escuela abierta y flexible, hay aulas pero sus paredes son móviles, los pupitres y sillas son livianos para que se puedan distribuir de diferentes formas. No hay pasillos sino espacios en que los estudiantes trabajan de manera autónoma.” Los diseños presentan espacios en los que cada metro cuadrado es un ambiente pedagógico. En las zonas de tránsito hay aprendizaje, donde los estudiantes generaran conocimiento a partir de experiencias fuera del aula. De igual modo, un mueble o una escalera pueden tener también la función de graderío, convirtiéndose  automáticamente en espacios de actividades y en elementos compartimentadores.

¿Son tan distintos los profesores españoles de los filandeses?

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Uno de los factores que claramente interviene en la eficacia del sistema educativo de Finlandia es la calidad de su profesorado. Esto nos hace replantearnos un análisis de de los principales puntos que intervienen en la formación del profesorado, estableciendo una comparativa con el sistema español. La formación superior de ambos países está dentro del mismo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), apoyado por el Plan Bolonia, por lo que la formación del profesorado se basa en la misma estructura y sigue las mismas pautas, pero con unas diferencias y procedimientos muy notables que iremos analizando.

ACCESO Y SELECCIÓN

  • La formación de profesorado finlandés tiene dos ciclos, un Grado de 240 ects (3 años) y un Master dentro del Doctorado de 60- 120 ects (1-2 años), en los que se imparte una alta especialización y formación pedagógica. Por ejemplo los profesores de secundaria tienen una formación pedagógica de 1400 horas que choca escandalosamente con las 140 horas que reciben en España. Como etapa final del proceso de doctorado está la Tesina, que debe demostrar la gran capacidad de investigación del alumno a traves de sus conocimientos.

Se le da especial importancia a la formación adquirida durante las dos etapas del Practicum, realizadas durante el grado y el máster. Los centros de prácticas elegidos son los mejores del país, garantizan así una alta formación práctica, por otro lado existe un continuo seguimiento y comunicación con la facultad.

Al existir un alto reconocimiento del profesor en Finlandia son muchos los candidatos que quieren acceder por lo que las notas de corte son altísimas (superar el nueve de media en bachillerato), equivalentes a las de medicina aquí en España. Paralelamente el gobierno es consciente de que los estudiantes que acceden son los mejores, incentivándoles con importantes apoyos económicos (alrededor de cuatrocientos euros) durante estos estudios.

El acceso a la Universidad no es sencillo, solo un 10% de los aspirantes lo consigue, se establece primero una Selección Nacional y segundo una selección por parte de cada universidad. La selección nacional no solamente se basa en la nota de corte también exige experiencia en actividades sociales o de voluntariado, es una forma de garantizar una especial sensibilidad humana que es necesaria para el trato con niños.

El siguiente nivel de selección lo establece cada Universidad, eligiendo a los candidatos a través de unas pruebas en las que aparte de demostrar una serie de competencias educativas tienen que tener unas habilidades artísticas. También se le exige unas capacidades de comunicación y de empatía, el no tenerlas supone no poder acceder, ya que son prioritarias en su relación continua con niños y evitan posibles problemas psicológicos en su labor futura como docentes. Este sistema de selección es una de las primeras diferencia con España, donde no existe selección alguna de acceso.

  • En España, como ya comentamos desde el Plan de Bolonia la formación sigue las mismas pautas que el finlandés. El Grado de Maestro de Educación Primaria consta de 240 créditos (4 años) y el Practicum consta de 30- 60 créditos, llama la atención ya que en Finlandia se han reducido a 20-30 ects. El alumno graduado ya puede ejercer como profesor de primaria en centros públicos, privados y concertados. Se puede realizar un Postgrado, título de Máster, que da una formación específica (2 años).

Socialmente la profesión de maestro no tiene el reconocimiento que se merece, de ahí que no sea muy demandada y la nota de acceso sea una de las más bajas, varía anualmente según el número de solicitudes. Sólo existe la prueba de selectividad tras el bachillerato, no existe ningún condicionante de acceso por parte de las Universidades, por lo que tampoco se les exige a los aspirantes ningún tipo habilidad social o humana.

A diferencia con Finlandia las prácticas se realizan en la etapa final del Grado. No hay una buena comunicación entre la universidad y los centros asignados, otra diferencia es que el tutor de práctica no recibe complemento económico por esta labor. El enfoque que se da a las prácticas sigue en la mayoría de los centros anclado en el modelo clásico expositivo, muy lejos de metodologías de investigación y acción.

EXIGENCIA EN LA FORMACIÓN

  • El nivel de exigencia durante la formación de profesorado es altísimo, requiere un gran trabajo y estudio, tres veces más que en España, ocupando la didáctica y la pedagogía un peso importantísimo. Además de la formación en didácticas y competencias educativas y curriculares, se hace especial hincapié en la investigación, se potencia el trabajo en equipo y la autoevaluación. Disfrutan de un plan de estudio personalizado que guía a los estudiantes en el desarrollo de su carrera y la posibilidad de asignaturas optativas que refuerzan su formación y especialización. Por otro lado reciben materias innovadoras sobre comunicación y TIC. La metodología que se utiliza es activa y dinámica, se insiste en la investigación, en equipos de trabajo y en mecanismos de autoevaluación

Los estudiantes recién titulados son elegidos libremente por los directores de los centros educativos en función del perfil del candidato y las necesidades del centro. Cada centro tiene libertad en la elección de su profesorado, realmente aun siendo público parece de gestión privada, esto permite conformar un buen equipo de profesores complementados con diferentes capacidades y habilidades. Cada centro es financiado por el Estado, al cual se le atribuye un presupuesto en función del número de alumnos que puede manejar libremente.

  • En España debido a la falta de criterios de selección en el acceso hace que de inicio la formación de los futuros docentes no tenga nada que ver con la exigencia y preparación finlandesa. Las horas de trabajo que se dedica a la formación de magisterio son bastante inferiores, del orden de tres veces menos.

El plan de estudios tiene básicamente tres módulos, el primero de enseñanzas básicas enfocadas a la obtención de capacidades en torno al aprendizaje y desarrollo de la personalidad, así como lo referente al sistema y entorno educativo; el segundo didáctico y disciplinar enfocado a la enseñanza de distintas disciplinas y el tercero, el Practicum, que finaliza con el Trabajo de Fin de Grado.

Por otro lado es escandalosa la reducida formación pedagógica y didáctica que se realiza sobre todo para profesorado de secundaria y de formación profesional. La formación en la innovación y en la formación TIC aun no es del todo prioritaria como no lo es tampoco el valor del trabajo colaborativo.

El estudiante tras finalizar los estudios puede comenzar a ejercer en colegios privados o concertados, para poder optar a un puesto en centros públicos tienen que presentarse a las pruebas de concurso-oposición, convirtiéndose en empleados de la Administración Publica. En algunos casos esta última opción ha provocado en los docentes falta de actualización en la formación, acomodamiento y pérdida de motivación.

PRESTIGIO Y ROL DEL PROFESOR

  • En Finlandia ser profesor es todo un orgullo, saben que tienen el mayor reconocimiento y apoyo tanto social como político. La sociedad valora y respeta al profesor, es consciente de que asumen una gran responsabilidad y de que son una de las piezas claves de su educación, base de la futura sociedad finlandesa, productiva y competitiva.

Como ya comentamos cada Administración municipal contrata a los distintos directores de los centros escolares entre los mejores de una convocatoria abierta. De igual modo el director es el responsable de contratar al equipo de profesores.

La excelente formación del profesorado da una total confianza al Estado, de ahí que cada centro y cada profesor tengan total libertad a la hora de definir sus programas didácticos. Son profesores altamente motivados en los que prima la idea de enseñar a pensar sobre la de transmitir conocimientos. El papel del profesor va más allá de la pedagogía tradicional, sabe que antes de iniciar cualquier aprendizaje tiene que despertar la curiosidad y estimulo entre sus alumnos, trasmitirles herramientas, guías y apoyo para que aprendan por si solos a encontrar los contenidos de su aprendizaje.

Imparten las clases de forma divertida, activa y practica con metodologías innovadoras que acercan y preparan a los alumnos a unos conocimientos reales de la sociedad futura de la que formaran parte. Tienen acceso a gran número de recursos TIC que utilizan junto con otro tipo de recursos plásticos y creativos más clásicos que acercan al alumno de forma más espontánea y dinámica al aprendizaje.

Fomentan el trabajo en equipo desde muy pequeños y el sistema de autoevaluación. Tienen un total seguimiento personal de los alumnos, en cuanto se detecta que algún alumno se queda atrás se crean grupos reducidos de refuerzo de cinco alumnos.

  • El papel del profesor en España nunca ha tenido el respeto que se merece, la imagen del profesor ha quedado relegada a una valoración muy por debajo de otras profesionales. El principal motivo viene dado por un problema enraizado en nuestra sociedad, en la que nunca se ha priorizado y valorado la educación, lejos de verla como uno de los motores vitales de un país.

Siempre ha existido la idea de que ser profesor es algo vocacional pero por otro lado también ha sido una carrera reducto de estudiantes que no han podido acceder a otras opciones universitarias, muchos también movidos por los incentivos ligados a la profesión, como es el tener un puesto fijo de funcionario, unas vacaciones y un horario especial.

Los centros educativos y su profesorado están condicionados a seguir programas y planes de estudios muy definidos por la Administración, preocupados en el cumplimiento de una gran burocracia administrativa y con una cesión de medios muy escasa.

Por otro lado se sigue imponiendo una metodología clásica, el profesor es el centro, el que da la clase magistral y el alumno pasivo recibe información. Aulas en las que se prima la memorización de contenido sobre el uso del pensamiento crítico y creativo. No se incorporan otros métodos didácticos que potencien la diversión y la estimulación del alumno en sus ganas por aprender. Se trabaja generalmente de forma individual, con lo que se consigue potenciar la competencia en vez del trabajo colaborativo.

Hay gran número de profesorado que no tiene formación ni competencia TIC, otros son reticentes a nueva formación y a cambios en sus métodos de enseñanza. Falta sensibilizar de la importancia que tiene la actualización de su formación a los continuos cambios y evolución de la sociedad. También es verdad que muchos profesores no cuentan con el apoyo del propio centro, con muy pocos y desfasados recursos TIC.